教职人员或同等人员（学生）就教育、个人或社会问题提供帮助。
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强调学生集中精神处理一个明确任务的能力而进行的评估；与发散评估相反。
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通过与他人社会交往建构知识而进行学习的理论学习。
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在组织信息的过程中用于帮助学生的学习策略；概念图有适合信息和活动类型的各种形式。
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使用计算机进行评价和评估的作业；典型的例子为标准化分班考试。
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基于三个领域的分层式学习框架 - 认知、情感和精神；认知领域有六个知识：知识、理解、应用、分析、综合以及层次：评价。在情感领域中有五个层次：接受现象、对现象做出反应、评价、组织价值观和内在价值。在精神运动领域中，有七个层次：感知、愿意采取行动、指导性的反应、机制、复杂的外显行动、适应以及首创（布卢姆原本没有完成精神运动水平分层）。
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在统计抽样或测试中由于对因素的偏爱而导致错误。偏差会降低研究的整体有效性。另见：光环效应、可靠性、有效性。
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在比较做法、活动、机构或设备过程中用于确定标准的过程；标准可用于识别最低级别或确定课目对比的相对效果。
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两个参与者在不同时间进行通信的方式。另外，参与者通常位于不同的地点。与同步通信相对。
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用于就作业提供书面意见的表格，由学生填写。
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